Pour en finir avec les légendes urbaines et les manipulations !
A lire absolument :
"ALBERT EINSTEIN : UN GÉNIE EN TROUBLE D’APPRENTISSAGE ? ANALYSE DE SES DIFFICULTÉS"
par Gaëtan Langlois, psychologue
Commission scolaire de Magog
http://www.aqps.qc.ca/public/publicatio ... 3-2-02.htm
Extrait
Pour plusieurs parents, il est bien encourageant d’apprendre qu’Albert Einstein lui-même était un dyslexique et plusieurs organisations vouées aux intérêts des personnes qui ont des troubles d’apprentissage ont inclu Einstein dans leur liste de personnages célèbres qui ont surmonté des troubles d’apprentissage.
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commentaire de l'auteur
Croire au génie caché des enfants en troubles d’apprentissage nous protège contre les émotions pénibles que leur état suscite, c’est un mécanisme de défense pour les freudiens ou une idée irrationnelle pour les cognitivistes. Ne serait-il pas plus constructif de composer avec leurs difficultés bien identifiées tout en tentant de les réduire ?
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Commentaire Forendys
Avec ou sans trouble d'apprentissage, tout enfant est un génie aux yeux de ses parents. C'est normal et même bénéfique : cette assurance aide à grandir !
Pour la petite histoire, il est utile de préciser que ce genre de mythe : "troubles des apprentissages = dons cachés", est d'abord propagé par les professionnels eux-mêmes. Pour s'en convaincre, il suffit d'ouvrir un livre sur la dyslexie ou l'autisme : Einstein (tout un symbole) y est "revendiqué" par tout le monde.
A cet égard, en relayant les fantasmes de quelques uns, les groupements, véritable roue de transmission entre la recherche universitaire et le politique qui prend les décisions, font preuve d'un manque de sens critique flagrant. Cet exemple n'est pas anodin. Il démontre que ces réseaux sont surtout une tribune d'expression où les chercheurs peuvent faire valoir leurs théories, prendre de l'importance... et obtenir plus facilement des subsides. En cela, rien que de très normal encore, il n'y a rien à leur reprocher: les travaux ont besoin d'une diffusion massive. Mais ces théories deviennent immédiatement "réalité" pour les parents. Si c'est Untel qui l'a dit, c'est que c'est vrai, forcément ! Les parents sont les dindons de la farce en prenant pour argent comptant, tout ce qui est écrit ou dit par les experts. Ces derniers sont comme tout le monde. Parfois "poètes", ils peuvent se laisser aller à dire beaucoup de bêtises sans avancer de "preuve" car la concurrence est dure entre eux. Les parents doivent absolument apprendre à distinguer tout ce qui relève des sentiments personnels de l'auteur (ses idées, ses aprioris etc.) et ce qui a réellement trait aux conclusions des études disponibles. L'opinion d'un chercheur n'a pas plus d'importance que l'opinion du péquin du bar du coin si elle n'est pas étayée par des résultats. Quoi qu'on en dise, les bases scientifiques sont en cours de construction. Il faut rester humble et circonspect en ce domaine. La preuve en est : les remédiations proposées ! Elles aussi souffrent d'un défaut d'évaluation.
Pour prendre un peu de distance, ne pas hésiter à se plonger dans
"Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent"
Par Jean E. Dumas
http://books.google.fr/books?id=jTvpSZR ... ke&f=false
Extrait :
La validité scientifique de chacun des troubles d'apprentissage n'est pas établie. Il ne fait pas de doute que certains enfants et adolescents manifestent des difficultés de lecture, d'écriture et/ou de calcul considérables et souvent inattendues au vu de leurs capacités intellectuelles et des efforts qui sont entrepris pour les aider. Il est douteux, par contre, que les catégories diagnostiques globales généralement utilisées aujourd'hui permettent de cerner leurs problèmes de façon précise et soient encore utiles pour comprendre la nature des limitations observées, estimer leur trajectoire développementale ou décider de la meilleure méthode d'y remédier. Cette conclusion n'est pas nouvelle. De nombreux travaux démontrent en fait que ni les nombreux tests psychologiques et scolaires....
............................un programme de recherche comme celui de Rourke (1995) laisse présager qu'il devrait être possible de donner aux troubles des apprentissages les bases scientifiques qu'ils n'ont pas aujourd'hui, en spécifiant des sous-types ayant des caractéristiques et des trajectoires développementales distinctes ou en réorganisant plus fondamentalement la nosologie en ce domaine.
Note Forendys : se référer à la page 163 de cet ouvrage pour un rappel sur le SDNV.
